Учителю-предметнику

Задания олимпиад

1.  Осмысленная деятельность учителя - осмысленное обучение. Процесс обучения станет более эффективным, если организовать самопреподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного обучения. Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а так же он должен хорошо знать себя. Любые действия должны быть осмысленными. Это относиться и к тому, кто требует действия от других

 2.  Развитие внутренней  мотивации  - это движение вверх. Для того, чтобы учащийся по- настоящему включился в работу, нужно , чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности , были не только поняты , но и внутренне приняты , то есть, чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли отклик в его переживаниях. Учебная деятельность всегда полимотивирована. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

 Стратегия «Положительная  мотивация » .

 Некоторым ученикам, испытывающим трудности в обучении вообще или в решении конкретных задач, чтобы прийти к изменению, достаточно просто понять, что именно в их действии не срабатывают и , какого типа мотивационный стиль работал бы эффективнее. Конечно , обучение новому мотивационному стилю не так быстро. Но направленные действия подготовленного, грамотного  педагога  могут помочь ученикам справиться с проблемной ситуацией.

 3.   Мотивация  достижения и способности . Поведение , ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудач. Другими словами все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив  неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегание не удачи - с тревожностью. Люди , мотивированные на успех, предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (не реально завышенные или заниженные). Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложение цифр) работают быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера -картина меняется наоборот. Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированны на достижения. Ни у очень сообразительных, ни у мало способных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком лёгкой» или «слишком трудной»

 4. Любознательность и познавательный интерес.

Чтобы развивать положительные мотивы учащихся, можно действовать через более раннюю стадию деятельности - познавательную потребность. Первый начальный уровень этой потребности - это потребность во впечатлениях. На этом уровне индивид реагирует на новизну стимула. Это фундамент познавательной потребности.  Следующий уровень - потребность в знаниях (любознательность). Это интерес к предмету, склонность к его изучению. Но познавательная потребность на уровне любознательности носит стихийно-эмоциональный характер. На высшем уровне познавательная потребность имеет характер целенаправленной деятельности.

В процессе обучения учителю важно учитывать и поддерживать в развитии познавательную потребность ученика: в .младших классах - любознательность; в старших классах - потребность в творческой деятельности.

 5 . Взаимоотношение учителя с  классом  и учебная  мотивация .

 Развитие учебной  мотивации  не возможно, если у учителя не складываются отношения с конкретным  классом . Для устранения этой ситуации следует установить:

Соответствие формы подачи материала уровню развития учебных способностей детей (вредно как завышение, так и занижение уровня).

Условия для успешного усвоения материала (благоприятный психологический климат в классе).

Характер взаимоотношений учителя с лидером класса, влияние взаимодействия «учитель-лидер» на атмосферу в классе.

         В 2016/2017 учебном году будет проводиться в устной форме обязательный выпускной экзамен по иностранному языку по завершении обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования, который выявляет уровень практического владения выпускниками изучаемым иностранным языком в пределах требований, определенных образовательным стандартом и учебной программой. В научно-методическом журнале “Замежныя мовы ў Рэспубліцы Беларусь” (№1, 2012) напечатан проект “Методические рекомендации для учителей по подготовке к обязательному выпускному экзамену по учебному предмету “Иностранный язык” за период обучения и воспитания на III ступени общего среднего образования”.

Объектом итоговой аттестации учащихся является коммуникативная компетенция — владение совокупностью речевых, языковых, социокультурных норм изучаемого языка, компенсаторных и учебно-познавательных умений, позволяющих осуществлять межкультурную коммуникацию. На экзамене определяется уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся и на этой основе оценивается качество подготовки выпускников учреждений общего среднего образования по иностранному языку.

Нормативные правовые документы, определяющие содержание выпускного экзамена:

1. Образовательный стандарт. Общее среднее образование. Иностранный язык. III-XI классы.

2.      Концепция учебного предмета «Иностранный язык».

3.      Учебная программа для учреждений общего среднего образования для III-XI классов с русским (белорусским) языком обучения «Иностранные языки (английский, немецкий, французский, испанский, китайский)».

4.   Правила проведения аттестации учащихся при освоении содержания образовательных программ общего среднего образования.

       Содержание экзамена определяется в соответствии с целями и задачами обучения, требованиями к уровню подготовки учащихся по иностранным языкам на III ступени общего среднего образования. На экзамене выпускники должны продемонстрировать: знание лексических единиц, устойчивых словосочетаний, грамматических явлений продуктивного и рецептивного минимумов, особенностей произношения и ритмико-интонационного оформления основных коммуникативных типов предложения, предусмотренных учебной программой, и умение пользоваться ими; умение воспринимать и понимать устную речь на слух при непосредственном общении и в звукозаписи; владение устной речью в виде умения вести беседу, дать совет, выразить пожелание; комментировать увиденное, услышанное, прочитанное, используя отдельные реплики и развёрнутые высказывания; логично и последовательно делать сообщение и высказывать оценочные суждения относительно услышанного, прочитанного. Экзамен по иностранному языку проводится в устной форме и включает три этапа. На первом этапе экзамена проверяются умения читать, понимать, комментировать прочитанное и высказывать суждения по поводу полученной информации; понимать речь на слух.

На втором этапе экзамена проверяются умения воспринимать и понимать устную речь в звукозаписи, извлекать из прослушанного текста запрашиваемую информацию и комментировать её. Задача третьего этапа экзамена состоит в проверке умений монологической и диалогической речи.

Последовательность этапов экзамена строго не регламентируется, а определяется экзаменационной комиссией. Одновременно в классе находятся до четырёх экзаменуемых. Экзаменационная комиссия оценивает уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся, руководствуясь утверждёнными критериями оценки ответа на экзамене. Каждый этап экзамена оценивается отдельно. Итоговая отметка выводится как среднее арифметическое отметок, полученных на каждом этапе экзамена.

        Класс, в котором проводится экзамен, оснащён как минимум двумя компьютерами и двумя комплектами наушников.

       Учителю иностранного языка особое внимание рекомендуем обратить на изучение культурного наследия Республики Беларусь и стран изучаемого иностранного языка, на межпредметные связи с белорусским и русским языками, литературой, историей, обществоведением, географией и другими учебными предметами. В процессе обучения иностранному языку необходимо соблюдать преемственность на уроках и факультативных занятиях. Образовательный процесс по иностранному языку рассматривается на основе его целостности. От его эффективности зависит качество владения каждым обучающимся общением на иностранном языке.

Организация обучения учащихся иностранному языку является показателем личностной профессиональной компетентности учителя иностранного языка.

Рекомендации по подготовке учащихся к сдаче устного экзамена по иностранному языку

1.Проверочные работы проводить по форме максимально приближенной к форме проведения экзамена (делать акцент на устный ответ).

2.Объектами итогового контроля должны быть умения в восприятии иностранной речи на слух, чтении, говорении (текущий контроль призван оценивать фонетические, грамматические и лексические навыки).

3.Широко использовать парную работу, которая увеличивает время активной деятельности учащихся, в особенности устной диалогической речи.

4. Организовывать самостоятельную работу учащихся.

5. Обучать сознательно оценивать и регулировать производимые учащимися действия , т.е. самоконтроля.

6. Отрабатывать несколько фраз каждый урок.

7.Использовать изучающее чтение на среднем и старшем этапах

8. Проводить аудирование на каждом уроке.

10.Использовать опоры вербального характера при формировании навыков говорения у учащихся.

11.Вовлекать учащихся в коллективное обсуждение предмета урока.

12. Вовлекать каждого ученика в активный познавательный прцесс.

13. Использовать дискуссии для реализации коммуникативных умений учащихся.

14.Организовывать групповую работу как основу.